Synchronous e-learning
Artikler
Blandet læring indenfor videnskab og teknologi. Et samarbejde projektbaseret kursus i eksperimental fysik
30 September 2009
Dette arbejde beskriver et videnskabs- og teknologi kursus på det nye universitet i Lissabon (Portugal) og dets udvikling i retning af et blandet læringsformat og et konstruktivistisk instruktions design baseret på fælles projekter. Kernen i vores arbejde var at identificere kritiske punkter og anbefalinger vedrørende brugen af e-learning og projekt-baseret læring på et anvendt optikkursus, hvor laboratorie-aktiviteter er en relevant del af pensum.
Asynkrone og synkrone e-learningsværktøjer og strategier blev vedtaget i 2004 (interaktive læreenheder, tests til selvevaluering og online sessioner til problemløsning i fællesskab)og senere hen i 2007, reorganiserede vi hele kurset omkring virkelige problemløsninger i samarbejde, som sigtede imod en konstruktivistisk undervisnings-lærings model.
Generelt blev samarbejdsprojekterne positivt bedømt af de studerende, som satte pris på at opleve en real-life ”F&U” situation og som sagde at det forbedrer tilegnelse af viden. Undervisere bemærkede, at denne undervisningsmetode fremmer større deltagelse og en mere proaktiv holdning. Desuden blev det bekræftet, at godt udviklede e-learningsværktøjer og aktiviteter er nyttige i at støtte egen læring, en forudsætning for en kreativ indfaldsvinkel til laboratorieaktiviteter og projekter. Synkroniske online sessioner til problemløsning var meget værdsatte fordi de muliggør deling af software og immersiv fjernkommunikation. Tværtimod opnåede web-fora ikke de forventede resultater.
Vores konklusion er, at e-learning og eksperimentelle samarbejdsaktiviteter med held kan kombineres for at skabe en meningsfuld læring, selvom det er krævende med hensyn til arbejde og tid. Samarbejdsprojekter og rige læringsmiljøer er to centrale elementer i konstruktivistiske undervisningsdesign og hjælper de studerende med at udvikle en proaktiv holdning til læring, da de er nødt til at beskæftige sig med mange slags ressourcer i stedet for at modtage et lukket sæt informationer, og dette kræver lederevner. Desuden er eleverne nødt til at indføre viden og færdigheder for at gennemføre projektet i en gruppe. Dette indebærer muligheden for at lære sammen med andre i en dynamisk proces, men også behovet for at forklare, dele og eventuelt forsvare særlige tanker indenfor arbejdsgruppen.
Generelt blev samarbejdsprojekterne positivt bedømt af de studerende, som satte pris på at opleve en real-life ”F&U” situation og som sagde at det forbedrer tilegnelse af viden. Undervisere bemærkede, at denne undervisningsmetode fremmer større deltagelse og en mere proaktiv holdning. Desuden blev det bekræftet, at godt udviklede e-learningsværktøjer og aktiviteter er nyttige i at støtte egen læring, en forudsætning for en kreativ indfaldsvinkel til laboratorieaktiviteter og projekter. Synkroniske online sessioner til problemløsning var meget værdsatte fordi de muliggør deling af software og immersiv fjernkommunikation. Tværtimod opnåede web-fora ikke de forventede resultater.
Vores konklusion er, at e-learning og eksperimentelle samarbejdsaktiviteter med held kan kombineres for at skabe en meningsfuld læring, selvom det er krævende med hensyn til arbejde og tid. Samarbejdsprojekter og rige læringsmiljøer er to centrale elementer i konstruktivistiske undervisningsdesign og hjælper de studerende med at udvikle en proaktiv holdning til læring, da de er nødt til at beskæftige sig med mange slags ressourcer i stedet for at modtage et lukket sæt informationer, og dette kræver lederevner. Desuden er eleverne nødt til at indføre viden og færdigheder for at gennemføre projektet i en gruppe. Dette indebærer muligheden for at lære sammen med andre i en dynamisk proces, men også behovet for at forklare, dele og eventuelt forsvare særlige tanker indenfor arbejdsgruppen.