elearning_label_training_and_work

Ce projet se propose d'établir un réseau européen de cours de formation initiale et continue pour le personnel éducatif des enfants du niveau pré-primaire. Le but du réseau est de mettre en œ uvre une politique de prévention précoce de l'échec scolaire s'adressant à tous les élèves du niveau pré-primaire mais en mettant l'accent sur les enfants ayant des besoins spéciaux.

Le projet se base sur l'expertise de la recherche antérieure (Munich, décembre 1995, séminaire et l'agence européenne pour l'enseignement spécial) que les partenaires se proposent d'étendre et de diffuser.

Les objectifs consistent donc à développer des outils pédagogiques novateurs pour la formation initiale et continue des enseignants du niveau pré-primaire et à redéfinir les perspectives théoriques qui régissent généralement le domaine concerné.

Pour la première année, divers séminaires entre les partenaires sont envisagés afin de collecter diverses expériences et politiques dans différents pays européens. La publication des expériences les plus innovantes dans le domaine de l'intervention précoce est prévue.

Des mini-séminaires par vidéoconférence prépareront le séminaire international qui aura lieu en octobre 2000 en France ; une page web sera également créée et un lien avec l'action 1 de Comenius est aussi prévu.

La deuxième année commencera avec un séminaire international à Paris et les conclusions de ce séminaire seront publiées sur CD-Rom. Des modules seront préparés et testés pour la mise en œuvre du cours la troisième année.

The main objective of the project Promoting School Safety is twofold: to help teachers and other school education staff become better equipped to prevent violence in schools and to create a well tested procedure for dealing with critical incidents in order to promote quality for education.

The partnership is assembled to ensure a European dimension from different perspectives and realities, but with a common need to promote better learning and working environments by combating violent language and behaviour, open violence and sexual and racial harassment of any kind.

The specific aims of the project are: to train and sensitize teachers and other school staff in matters related to school safety; to work out plans and concrete methods to prevent and deal with violence in schools; to produce a European School Safety Kit (including questionnaires, workshop manuals and guides); and a European School Safety Policy.

The target groups include teachers and other school staff (including members of the school council).

Bei der Eröffnung des Weltforums der Unesco-Lehrstühle am 30. November 2002 wies Herr Koichiro Matsuura, Generaldirektor der Unesco, auf die Notwendigkeit der unentgeltlichen Bereitstellung von Lehrmaterial im Internet und auf die hierfür vorhandenen Möglichkeiten hin. Als Ergebnis davon wurde die Open Educational Resources-Initiative als ein Kooperationsinstrument für den offenen, nicht gewerblichen Einsatz von Lehrmitteln eingeleitet (Matsuura 2002).

Allerdings erfordert die erfolgreiche Umsetzung dieser neuen Lernmöglichkeiten neue Grundkompetenzen und E-Learning-Kompetenzen, die sowohl weltweit als auch regional zentrale Herausforderungen darstellen. Weltweit bereitet sich der Unesco-Bildungssektor auf die Koordinierung des von den UN ausgerufenen Jahrzehnts der Alphabetisierung von 2003 bis 2012 mit dem Ziel vor, bis 2012 den Nachweis zu erbringen, dass es auf der Welt mehr Menschen gibt, die lesen und schreiben können, als wenn man wie bisher weitergemacht hätte (Education Today, No 2, 2002).

In Europa erfordert das Ziel, zu einem e-Europe und zu sozialer Gerechtigkeit zu gelangen und unsere eigene digitale Kluft zu vermeiden, dass wir die Herausforderung dadurch annehmen, dass wir darauf hinarbeiten, alle Sektoren der europäischen Gesellschaft in die Lage zu versetzen, die mit der IKT gebotenen Beschäftigungs?, Bildungs- und Entwicklungsmöglichkeiten zu nutzen (Prometeus Newsletter, No 16, March 2002).

Es gibt viele Definitionen von Grundkompetenzen. In ihrem Kern (Lese- und Schreibfähigkeit) beziehen sie sich auf die Fähigkeit eines Menschen, gedruckten Text zu verstehen und über gedruckten Text zu kommunizieren. Die meisten aktuellen Definitionen stellen die Grundkompetenz nicht absolut, sonder relativ dar. Sie gehen davon aus, dass es kein einziges Niveau von Fertigkeiten bzw. Kenntnissen gibt, wodurch jemand über Grundkompetenzen verfügt, sondern dass es vielmehr mehrfache Niveaus und Arten von Grundkompetenzen gibt (rechnerische Kompetenz, technologische Kompetenz). Damit die Definitionen der Grundkompetenzen bei realen Lebenssituationen zum Tragen kommen, müssen sie den Fähigkeiten, die in einem außerschulischen Umfeld erforderlich sind, sowie den in der Schule vermittelten Kompetenzanforderungen Rechnung tragen (Wagner 2001). Medienkompetenz ist multidimensional angelegt (Varis 2000). Digitale Kompetenz ist die Fähigkeit, über Computer dargestellte Informationen in verschiedenen Formaten aus einer Vielzahl von Quellen zu verstehen und zu nutzen (Gilster 1997).

Laut dem Gipfel für die Grundkompetenzen des 21. Jahrhunderts (21st Century Literacy Summit, Berlin 2002) werden in neuen Ansätzen die Fähigkeiten zur Nutzung der Information und des Wissens hervorgehoben, die über die traditionelle Grundlage des Lesens, Schreibens und Rechnens hinausgehen.

Lehrer, Schüler, Angestellte und Bürger müssen sich jetzt die nachstehenden Komponenten zu Eigen machen, um ihr Wissen und ihre Fähigkeiten zum kritischen Denken zu steigern:

Technologiekompetenz: Die Fähigkeit, neue Medien wie das Internet für einen effektiven Zugang zu Informationen sowie zu deren Weitergabe zu nutzen.

Informationskompetenz: Die Fähigkeit, Informationen zu erfassen, zu organisieren und auszuwerten, sowie auf der Grundlage der Ergebnisse zu gültigen Aussagen zu gelangen.

Medienkreativität: Die zunehmenden Möglichkeiten von Menschen überall auf der Welt, Inhalte zu erstellen und sie an ein Publikum unterschiedlicher Größe weiterzugeben.

Globale Kompetenz: Verständnis der Interdependenz zwischen Menschen und Nationen sowie die Fähigkeit, erfolgreich zwischen den Kulturen zu interagieren und zusammenzuarbeiten.

Verantwortungsvoller Umgang mit Kompetenzen: Die Fähigkeit, die sozialen Folgen der Medien unter dem Aspekt Sicherheit, Privatsphäre und anderer Fragen zu prüfen.

Die Herausforderungen der Kompetenzen des 21. Jahrhunderts

Dieser neue Kompetenzbegriff stellt uns in drei Schlüsselbereichen unseres Lebens vor enorme Herausforderungen:

Bildung: Trotz der Erkenntnis, dass sich Schulen und Lehrer ändern müssen, um die Schüler dabei zu unterstützen, die erforderlichen Fertigkeiten zu entwickeln, bleiben die meisten Bildungsbemühungen weiterhin hinter diesem Ziel zurück.

Arbeitsplatzkompetenzen: Auch in vielen Unternehmen fehlt es an dem umfassenden Verständnis für die Notwendigkeit, die Mitarbeiter auszubilden, und für die Auswirkungen, falls dies unterbleibt.

Bürgerliches Engagement: Obwohl die Regierungen weltweit damit begonnen haben, ihre Dienste elektronisch zur Verfügung zu stellen, müssen sich öffentliche Verwaltungen und die Legislative weiterhin darum bemühen, ihre Dienste zu vereinfachen und benutzerfreundlicher zu machen. Ferner müssen der öffentliche Sektor und gemeinnützige Organisationen die Bürger dabei unterstützen, die Internet-Instrumente dazu zu nutzen, zum Gemeinwohl und zu Gemeinschaftsaktivitäten beizutragen.

Die Wissensgesellschaft wird in zunehmendem Maße neue digitale Kompetenzen bzw. E-Learning-Kompetenzen erfordern. Die American Society for Training and Development (Amerikanische Gesellschaft für Ausbildung und Entwicklung) definiert E-Learning als den Einsatz des Internets und digitaler Technologien zum Erzeugen von Erfahrungen, die zur Bildung unserer Mitbürger beitragen. E-Technologien ändern nicht das Lernverhalten von Menschen, sondern heben Beschränkungen auf. E-Learning bedeutet mehr als über das Internet verbreitete Vorlesungen und online ausgegebenes Lehrmaterial (Horton 2001).

Der europäische Aktionsplan E-Learning 2001 definiert E?Learning als die Nutzung der neuen Multimedia- und Internet-Technologien zur Verbesserung der Qualität des Lernens durch Erleichterung des Zugangs zu Ressourcen und Dienstleistungen sowie des Gedankenaustauschs und der Zusammenarbeit in Echtzeit.

Dies erfordert neue E-Learning-Kompetenzen und -fähigkeiten. Die erste Kompetenz ist einfach die Definition des Problems, wobei ermittelt wird, welche Informationsart von wo benötigt wird und wie die Information zu Wissen verarbeitet und wie sie dargestellt und verwaltet wird.

Beim Ansatz für E-Learning-Kompetenzen lautet die grundlegende Frage: Welche Kenntnisse und Fähigkeiten werden die Menschen dazu veranlassen, in die Personalentwicklung zu investieren? (Learningcircuits 2001). Die lange Liste der erforderlichen Kompetenzen lässt sich in allgemeine Kompetenzen, Management-Kompetenzen, Kompetenzen hinsichtlich der Verbreitungsmethode und Kompetenzen hinsichtlich der Darstellungsmethode gliedern.

Wie sollte ein kompetentes E-Learning-Team aussehen?

William Horton hat ein ausführliches Beispiel eines kompetenten E-Learning-Teams ausgearbeitet (Horton 2001). Ein Team zur Erstellung von qualitativem E-Learning-Material würde aus etwa 16 Mitgliedern bestehen. Zunächst ist jemand notwendig, der das ganze Projekt leitet. Zweitens sind drei Mitglieder zur Konzeption des Kurses erforderlich, wozu ein Chefentwickler, die Entwickler der Ausbildungseinheiten und Fachexperten gehören. Drittens sind sechs Mitglieder für den Aufbau des Inhalts erforderlich. Hierzu gehören ein Kursintegrierer, Redakteure, Grafikspezialisten, Multimedia-Entwickler, Html/Xml-Kodierer und Programmier.

Viertens sind drei Mitglieder zur Bereitstellung der technischen Infrastruktur erforderlich. Dabei handelt es sich um Netz- bzw. Dienstadministratoren, Server- bzw. Datenbankprogrammierer und Fachleute für technische Unterstützung. Fünftens sind drei Mitglieder für die Durchführung des E?Learning notwendig. Hierbei handelt es sich um einen Administrator (Lehrplan), einen Kursvermittler und einen Online-Ausbilder.

Auf der Pometeus-Konferenz vom September 2002 in Paris, (The Prometeus conference in Paris, September 2002) wurden u. a. die Lernmodelle und die digitale Kompetenz erörtert. Auf der Veranstaltung bemühte man sich um Antworten auf Fragen wie: Welche Ansätze existieren für das Lernen in einer virtuellen Umgebung und wie lassen sich traditionelle und neue Möglichkeiten des lebenslangen Lernens miteinander kombinieren? Wie funktionieren verschiedene Lösungen wie selbstgeleitetes bzw. vermitteltes Internet-gestütztes Lernen, virtuelle Klassenzimmer und Diskussionsformate usw. in der Praxis? Wie stellt sich die derzeitige Phase der Entwicklung empirischer und interaktiver Lernmodelle dar?

Die Darstellung des E-WSOY-Beispielfalls aus Finnland von Herrn Mikko Laine, Senior Vice-President und Vertreter der E-Industry-Gruppe, vermittelte einen Eindruck davon, wie sich mit neuen Arten der Wissensdarstellung die von den Schulen gebotene Lernerfahrung verbessern ließe. In dem E-Learning-Veröffentlichungsmodell ist der Produzent bzw. Entwickler der Lehrer. In einem Katalysatormodell wird der gegenseitige Austausch bei der Erzeugung von Wissen hervorgehoben. Der von Professor Sam Allwinkle von der britischen Universität Napier vorgestellte Beispielfall eines Kleinunternehmens „Universität für die Industrie“ befasste sich mit der Vorstellung eines Bildungsprojekts von der Planung und Vermarktung bis zur operativen Phase und schließlich zur Messung der Ergebnisse. Das Referat über die neue virtuelle Bibliothek in Alexandria von Jaques Vauthier konzentrierte sich auf die Bildungsaspekte dieses Projekts und demonstrierte zahlreiche Gelegenheiten für das empirische und interaktive Lernen im Bereich des lebenslangen Lernens.

Mein eigener Ansatz auf dieser Prometeus-Konferenz 2002 räumte einer neuen Bildungsrenaissance Vorrang ein, wobei der Schwerpunkt auf der neuen Lernkultur liegt, bei der nicht der Lehrer, sondern der Lernende im Mittelpunkt steht und bei der Technologie mit Geisteswissenschaften, Kunst und sogar Religion kombiniert wird. Zu den neuen Lernmodellen und -stilen gehören das Entdecken und forschendes Lernen, problem- und gemeinschaftsorientiertes Lernen usw., wobei der Eigenverantwortlichkeit eine zentrale Rolle zukommt. Die neue Technologie und das E?Learning werden zu zusätzlichen Instrumenten beim traditionellen persönlichen Unterricht, und es lassen sich neue gemischte Ansätze entwickeln, um die Qualität und den Inhalt des Lernens zu verbessern. Daraus ergeben sich mehrere Empfehlungen, beispielsweise die, dass man bei der Gestaltung von E?Learning-Programmen als Erstes ermitteln sollte, wie die Menschen mit ihrer eigenen Geschichte generell in formalen und offenen Umgebungen, am Arbeitsplatz, mit den Medien und in realen Lebenssituationen lernen.Literatur und Internetadressen:

• Education Today, Newsletter No 2, Juli-September 2002, Unesco, Paris, 2002.



• Gilster, Paul: Digital Literacy, Wiley and Computer Publishing, 1997.



• Horton, William: Leading e-Learning, American Society for Training and Development, Alexandria, USA, 2001.
  http://www.astd.org



• http://www.learningcircuits.org/2001/mar2001/competencies.html



• http://www.21stcenturyliteracy.org/whatis



• http://www.prometeus.org



• Matsuura, Koichiro: Ansprache auf dem Weltforum der Unesco-Lehrstühle, Unesco, Paris, 13 November 2002.



• Prometeus Newsletter, No 16, (März 2002).



• Wagner, Daniel: Literacy and Adult Education, Unesco, Paris, 2001.



• Varis, Tapio: "Image Education and Media Literacy" in Approaches to Media Literacy and e-Learning: Workshop der Europäischen Kommission, Brüssel, November 16th, 2000.
  
  Kontakt:
  Tapio Varis web site

The project embarks on the following activities:

· to develop a suitable benchmarking instrument;
· to develop and run a distance in-service training course on using the instrument to learn about school systems and school improvement in Europe;
· to develop a web-based handbook for the the benchmarking instrument;
· to use the web as a communication tool for the project and the course;
· to use portfolios for self-evaluation;
· to develop a project website.