Spanish education
Artikel
Von analog zu digital: Neue Wege der Lehre und des Lernens. Ein kurzer Überblick über IKT in spanischen Schulen
28 Februar 2010
Neue Technologien im Bildungswesen sind stets umstritten. Über die bloße Einführung von Informationstechnologien in Schulen hinaus geht es in der aktuellen Debatte vor allem darum, wie wir unsere Methodik erneuern und unser Bildungswesen in einer Weise transformieren können, die der realen Welt, die uns umgibt, gerecht wird. Neue Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) sind, wie wir später noch erörtern werden, eine großartiges Mittel, um diesen Wandel voranzubringen.
In diesem Artikel stellen wir die Aspekte heraus, die den Übergang von der analogen zur digitalen Schule direkt oder indirekt betreffen, beeinflussen, fördern oder behindern.
Wir gehen vom Umstand aus, dass an spanischen Schulen oft noch mit einem analogen Paradigma des Verständnisses von Bildung gearbeitet wird. Das bedeutet unter anderem, dass die Schulen noch stets einem starren Programm unterworfen sind: Sie ordnen ihre Lehrmittel (darunter zu viele Lehrbücher) festen Bewertungsschemen unter, nutzen globalisiertes Wissen nur in sehr geringem Maße und arbeiten in sehr spezifischen Lernumgebungen (Unterrichtsräume). In heutigen spanischen Unterrichtsräumen kommen IKT nur im minimalen Umfang zum Einsatz. Wir könnten viele Beispiele für Schulen anführen, die noch immer eher eine Philosophie des 19. Jahrhunderts (industriell) als eine Sichtweise des 21. Jahrhunderts (informatorisch) vertreten, und es haben schon viele Autoren — nicht ohne Grund — darauf hingewiesen, dass bei uns heute Schüler aus dem 21. Jahrhundert in Schulen aus dem 19. Jahrhundert von Lehrkräften aus dem 20. Jahrhundert unterrichtet werden.
Im ersten Teil der Arbeit fassen wir kurz die Beziehung zwischen Gesellschaft und Technologie zusammen und identifizieren auf dieser Grundlage einige frühere Annahmen, die uns helfen, den gegenwärtigen sozialpädagogischen Kontext bezüglich der IKT besser zu verstehen. Im zweiten Teil betrachten wir die verschiedenen Merkmale, die die Übergangsphase von der analogen zur digitalen Schule charakterisieren. Am Schluss steht eine Reihe von Vorschlägen, wie digitale Schulen konkret zu verwirklichen wären.
Wir gehen vom Umstand aus, dass an spanischen Schulen oft noch mit einem analogen Paradigma des Verständnisses von Bildung gearbeitet wird. Das bedeutet unter anderem, dass die Schulen noch stets einem starren Programm unterworfen sind: Sie ordnen ihre Lehrmittel (darunter zu viele Lehrbücher) festen Bewertungsschemen unter, nutzen globalisiertes Wissen nur in sehr geringem Maße und arbeiten in sehr spezifischen Lernumgebungen (Unterrichtsräume). In heutigen spanischen Unterrichtsräumen kommen IKT nur im minimalen Umfang zum Einsatz. Wir könnten viele Beispiele für Schulen anführen, die noch immer eher eine Philosophie des 19. Jahrhunderts (industriell) als eine Sichtweise des 21. Jahrhunderts (informatorisch) vertreten, und es haben schon viele Autoren — nicht ohne Grund — darauf hingewiesen, dass bei uns heute Schüler aus dem 21. Jahrhundert in Schulen aus dem 19. Jahrhundert von Lehrkräften aus dem 20. Jahrhundert unterrichtet werden.
Im ersten Teil der Arbeit fassen wir kurz die Beziehung zwischen Gesellschaft und Technologie zusammen und identifizieren auf dieser Grundlage einige frühere Annahmen, die uns helfen, den gegenwärtigen sozialpädagogischen Kontext bezüglich der IKT besser zu verstehen. Im zweiten Teil betrachten wir die verschiedenen Merkmale, die die Übergangsphase von der analogen zur digitalen Schule charakterisieren. Am Schluss steht eine Reihe von Vorschlägen, wie digitale Schulen konkret zu verwirklichen wären.