ConnectLearning : une réponse aux nouveaux enjeux ?
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Les plus récentes études sur le sujet mettent l’accent sur l’émergence d’un nouvel univers d’apprentissage, au sein duquel les étudiants se connectent à travers la technologie, et, bien entendu, via Internet. L’influence croissante de la Toile a donné naissance à des cycles rapides de connaissance et à une génération d’apprenants du nouveau millénaire, avec des styles d’apprentissage prétendument différents. Cet article n’aborde cependant pas la jeunesse actuelle comme une bande d’extraterrestres apprenant de manière totalement différente ; ces jeunes utilisent simplement de nouvelles méthodes pour accéder à l’information et nouer des relations, d’où un processus d’apprentissage différent.
Même si nous reconnaissons que la forme et l’organisation interne des contextes d’apprentissage évoluent grâce aux technologies, nous doutons cependant du fait qu’un nouveau concept d’apprentissage soit en train d’émerger. Notre article tente donc de déterminer si ces phénomènes sociétaux indiscutablement nouveaux stimulent la demande pour une nouvelle forme d’apprentissage et si les théories existantes sont toujours applicables aux réalités de l’apprentissage actuel. Nous donnons pour cela un aperçu des changements sociaux, puis analysons le concept d’e learning 2.0 et décrivons brièvement les approches théoriques actuelles sur la réalité de l’apprentissage. Nous avons plus particulièrement analysé la nature de nouveaux contextes, et notamment d’un type particulier d’apprentissage en réseau (ConnectLearning), fondé sur le connectivisme et le constructivisme et s’appuyant sur des approches d’apprentissage localisé.
Nous en arrivons à la conclusion qu’un changement doit avoir lieu en matière de contextes d’apprentissage, la base théorique requise ayant été débattue durant les deux dernières décennies. L’apprentissage en réseau n’est pas un nouveau paradigme, ni un modèle d’apprentissage fondamentalement nouveau, il montre plutôt comment un concept reconnu (s’appuyant sur des idées innovantes et des éléments de théories d’apprentissage existantes) peut aider à satisfaire la demande de « nouveaux » contextes d’apprentissage auto-organisés, axés sur l’étudiant, situationnels, émotionnels, sociaux et communicatifs.
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Même si nous reconnaissons que la forme et l’organisation interne des contextes d’apprentissage évoluent grâce aux technologies, nous doutons cependant du fait qu’un nouveau concept d’apprentissage soit en train d’émerger.