Badatelsky orientovaný přístup v zájmu co nejlepšího využívání ICT ve školních třídách

ICT jsou chápány jako nástroje, které mohou pomoct ve specifických vzdělávacích situacích či prostředích a právě v tomto smyslu se v našem článku zamýšlíme nad nejvhodnějšími technologiemi určenými pro specifická vzdělávací prostředí a zamýšlíme se nad tím, v jakém pořadí a za jakým účelem by tyto technologie měly být využívány.

V první části naší studie se zaměřujeme na nejběžněji používané technologie v přírodovědných třídách a uvádíme přehled jedinečných nabízených možností, které by jinak nebyly možné. Po posouzení vysoké (či nedostatečné) kapacity těchto technologií prezentujeme v druhé části návrh, jak lze některé z nich využít ve specifickém pedagogickém kontextu: cyklus badatelsky orientované přírodovědné výuky při práci v laboratoři. Hlavním cílem zde prezentovaného návrhu je posoudit, jak některé přístupy k výuce a učení, jako například badatelsky orientovaný přístup k výuce, a některé situace výuky a učení, jako například laboratorní praktická cvičení ve škole, mohou být využíváním ICT obohaceny. Na závěr analyzujeme podrobně rozpracovaný příklad, jak lze využít specifické ICT při laboratorních praktických cvičeních s badatelským zaměřením. Tento praktický příklad vznikl na základě sekvence výzkumně orientovaných aktivit se zaměřením na kinematiku a dynamiku určených pro středoškolské studenty v rámci místního projektu REVIR.