HELIOS: předefinování e-learningových teritorií

Z toho by se dalo usuzovat, že vývoj e-learningu v posledních letech tudíž odpovídal této funkční diferenciaci.

Avšak dělení související s vývojem e-learningu není možné redukovat na pouhou funkční diferenciaci sociálních subsystémů. Nabídla se celá řada dalších možností dělení (např. dle oboru, záměru a cílové skupiny), které přispěly zvyšující se diferenciaci e-learningu. Mimoto technologie napomáhá zvýšit počet scénářů využití; e-learning byl často kombinován s prezenční formou výuky v rámci smíšeného vzdělávání a lze zaznamenat specifický vývoj e-learningu v každé zemi.

Je rozhodně vhodnější přistupovat k e-learningu jako mnohotvarému fenoménu než se stále zaměřovat na jednosměrné zákony jeho vývoje, zaujímat deskriptivní a induktivní přístup a snažit se vydělit a izolovat koherentní oblasti e-learningu.

Z tohoto důvodu prezentujeme v našem článku tzv. „e-learningová teritoria“ vytvořená asociací HELIOS. E-learningová teritoria jsou považována jako velmi užitečná z následujících důvodů:

• napomáhají překonat teorii čistě funkční diferenciace e-learningu a jeho vývoje;
• přispívají k překonání debaty o zániku versus plné nasazení e-learningu, protože vycházejí z principu, že e-learning je v různých teritoriích na různém vývojovém stupni;
•  poskytují platformu k dialogu mezi odborníky a politickými představiteli a očekává se od nich, že budou pro výzkumné pracovníky podnětem k plánování nových výzkumných úloh;
• podporují spolupráci v sítích, koordinaci a integraci mezi oborovými, specializovanými a národními observatořemi, jakož i projekty;
• propagují „benchlearning“ tím, že doporučují přechod od komparativního posuzování k reflexivní a adaptivní analýze;
• tímto způsobem přispívají k identifikaci a shromažďování relevantních ukazatelů vývoje e-learningu a jeho vlivu v rámci každého teritoria;
• konečně je lze využít jako „roadmapu“ při vyvíjení e-learningu, kdy výchozím bodem nebude poloha globální, nýbrž teritoriální.