Competence
Diseño de actividades de aprendizaje colaborativo en sistemas de información seguros
El campo de la investigación en aplicaciones de las tecnologías de la información al diseño de actividades de aprendizaje colaborativo asistido por ordenador (Computer Supported Collaborative Learning, CSCL) genera situaciones muy complejas que deben estudiarse con diferentes enfoques. Uno de ellos consiste en analizar la seguridad de la información, aunque no solo desde el punto de vista tecnológico.
En este artículo sostenemos que los actuales sistemas de e-learning de apoyo al aprendizaje colaborativo en línea no cumplen de manera suficiente los requisitos esenciales de seguridad, y que esta limitación puede ser determinante en los procesos de aprendizaje colaborativo. A fin de paliar estos problemas, hemos propuesto un enfoque basado en modelos de infraestructura de clave pública (Public Key Infrastructure, PKI) que ofrecen propiedades y servicios de seguridad esenciales en el aprendizaje colaborativo en línea, como disponibilidad, integridad, identificación y autenticación, control de acceso, confidencialidad, no repudio, consignación de fecha y hora, servicio de auditoría y control de averías.
Apoyar a los inmigrantes digitales. Cursos en línea para profesores sobre seguridad en Internet en Austria
La educación en medios es una asignatura intercurricular en los colegios de Austria. No obstante, no forma parte de la educación formal de los profesores. Los profesores con buenas competencias digitales están mucho más dispuestos a hablar sobre cuestiones de seguridad en Internet con sus alumnos en clase. Por consiguiente, potenciar dichas habilidades entre los profesores contribuirá en última instancia a incorporar estos temas a la educación formal. Se han introducido varias herramientas potentes de e-learning para ayudar a los profesores a familiarizarse con los conceptos básicos de la seguridad en Internet e integrar este tema en sus clases
Hemos descubierto que aproximarnos a los educadores con contenidos de e-learning de calidad sobre seguridad en Internet funciona mejor si se hace en colaboración con proveedores acreditados de formaciones para profesores o páginas web que los profesores visitan. Ello garantiza que los recursos se adapten a sus necesidades y asegura la sostenibilidad de la base de conocimientos. Estas conclusiones fueron formuladas por Saferinternet.at, la iniciativa austríaca financiada por la UE del programa Safer Internet para la seguridad en línea, que, entre otras actividades, proporciona formaciones para profesores en este tema.
Descubrir el mundo digital juntos, con espíritu crítico y de manera segura
En el marco del programa Safer Internet, Letonia organizó un Día de Internet Seguro con el propósito de reunir a padres, profesores y jóvenes para descubrir el mundo digital de manera segura. Según hallazgos recientes, “de manera segura” significa con espíritu crítico, puesto que las habilidades de alfabetismo digital están fuertemente vinculadas a la capacidad de efectuar una evaluación crítica de los contenidos en línea, lo que se relaciona automáticamente con la seguridad personal en Internet.
Un estudio realizado por EU Kids Online en 2010 mostró que solo el 54% de los niños y jóvenes afirman que son capaces de comparar –y comparan efectivamente– información de distintas fuentes en línea antes de aceptarla como cierta y confiable. Para comprobar esta suposición, el centro Safer Internet de Letonia, en colaboración con la red social letona Draugiem.lv, organizó un experimento para poner a prueba la precaución de los jóvenes al facilitar datos personales. Las conclusiones apuntan a la necesidad de más medidas que aborden y potencien el alfabetismo digital crítico de los jóvenes.
Lecciones aprendidas del programa Safer Internet en Estonia
Los niños estonios constituyen un grupo demográfico que aparece entre los cinco primeros colectivos de usuarios de Internet, en el ámbito de la UE, tanto por aprovechar las nuevas soluciones de las TIC como por ser vulnerables a sus aspectos negativos (varias amenazas en línea). En este país, los esfuerzos coordinados para incrementar la sensibilización con respecto a la ciberseguridad son relativamente recientes. Las primeras actividades estaban mal coordinadas, carecían de continuidad y dependían sobre todo de voluntarios. En los últimos años, el programa Safer Internet de Estonia ha aportado un enfoque de coordinación muy necesario.
Nuestro objetivo es definir los temas que el programa ha cubierto y los que no, identificar los puntos débiles y fuertes del programa, analizar sus efectos y recomendar metas para futuras etapas. Hemos analizado los contenidos (materiales de estudio y un curso electrónico) creados por el proyecto, las experiencias de los formadores y las reacciones tras el curso. A partir de estos datos, hemos formulado recomendaciones (desde el punto de vista del proyecto, de la gestión escolar, de los padres y del gobierno) para la siguiente etapa de la iniciativa.
¿Los colegios están preparados para abordar la seguridad en Internet dentro y fuera de los planes de estudios?
Este artículo analiza los datos suministrados por más de 1.000 colegios del Reino Unido en relación con sus políticas y prácticas de seguridad en Internet. Al compararlos con los datos del año anterior, examinamos el estado actual de las prácticas en los colegios del Reino Unido y analizamos el progreso realizado en un periodo de 12 meses.
El análisis revela que las medidas que recurren a la intervención tecnológica (es decir, filtros) y el desarrollo de políticas en general obtienen mejores resultados que los que requieren una inversión de recursos a largo plazo (como la formación) o la participación de todo el colegio (como la educación para padres y la sensibilización de la comunidad). La supervisión y la redacción de informes también obtienen malos resultados. Es interesante observar que, incluso con casi el doble de centros participantes, las medidas que obtienen los mejores y los peores resultados son casi los mismos en 2010 y 2011, solo con una ligera mejoría.
La herramienta de análisis empleada para recabar estos datos se utiliza actualmente en proyectos piloto de EE. UU. y Australia. Cuando esté en pleno uso en estos países, dispondremos por primera vez del análisis detallado de resultados internacionales, lo que brindará oportunidades estimulantes para comprender a escala internacional cómo abordan los colegios la seguridad en Internet y cómo garantizan la protección de los alumnos, del personal y del resto de la comunidad.
Experiencias infantiles de acoso sexual y abuso sexual en Internet
Un estudio realizado por Save the Children y el Grupo de Policía de Proximidad Virtual de Helsinki proporciona datos sobre la frecuencia del abuso sexual a niños finlandeses en Internet. La encuesta fue anónima y se llevó a cabo en cuatro comunidades en línea en 2011. El informe presenta los resultados relativos a los entrevistados de menos de 16 años (62% niñas, 38% niños), que suponen el 54% (2.283) del total de encuestados.
El tema principal eran las interacciones en línea en las que la otra parte fuera una adulto o alguien claramente mayor. El 33% de los niños había padecido acoso mediante mensajes, fotografías o vídeos sexuales que procedían de un adulto o alguien claramente mayor; el 24% había entablado conversaciones de carácter sexual y el 20% había tenido un intercambio de índole sexual mediante una webcam con un adulto o alguien claramente mayor. El 11% había aparecido con muy poca ropa o desnudo ante una webcam. Si se consideran las restricciones relativas a las encuestas en línea, los resultados son motivo de preocupación. El abuso sexual infantil en Internet –independientemente de que se experimente como acoso o no– parece ser un problema de gran alcance que exige intervenciones firmes por parte de las fuerzas de seguridad y actuaciones decididas en el ámbito de la protección de la infancia.
e-Learning: ¿El lado oscuro?
Existe la preocupación de que Internet ha creado nuevos riesgos para nuestra sociedad y, en particular, para los jóvenes. Sostenemos que nuestra manera de enfocar estos riesgos se ve afectada por nuestro modo de ver a los jóvenes y, en especial, su madurez y su capacidad para decidir por sí mismos.
Una metáfora recurrente es la relativa al “lado oscuro” de Internet, que se basa en mitos antiguos y modernos acerca de la naturaleza del bien y el mal. Sostenemos que se ha creado una brecha de conocimiento entre los adultos y los jóvenes en relación con el uso de las tecnologías digitales. Como los nativos digitales pueden cambiar el equilibrio de poderes de nuestra sociedad, ello amenaza el statu quo y, por consiguiente, ha despertado un pánico moral.
Entre los principales ámbitos de preocupación figuran el ciberacoso escolar, los juegos, las redes sociales, las proposiciones sexuales y las conductas adictivas. Aunque estos ámbitos presentan riesgos reales, observamos que los jóvenes moderan su conducta a medida que conocen mejor las posibilidades que ofrecen los nuevos medios. En vez de tratar de controlar las tecnologías digitales, la respuesta a nuestras inquietudes debería consistir en instruir a los adultos y a los jóvenes en lo que es posible y apropiado, de modo que puedan convertirse en ciudadanos digitales responsables del siglo xxi.
New Extended Deadline for Paper Submission on Cyber Security and Education!
Cyber Security and Education
Certain competences have been identified as necessary skills young people should have in order to manage security online. These skills include the ability to adopt a critical use of new media (including the ability to assess sources), understanding how to present oneself online, in terms of privacy, identity and reputation management, and developing responsible and ethical online behaviour. A focus on these competencies signals a shift in teaching ICT in the classroom, providing instruction not only on at how technology works, but also on its use.
An educational approach to Cyber Security means raising student awareness of the risks and consequences of their online practices. It should provide a platform that teaches students to recognize and prevent real risks, such as cyber-bullying, identity theft or sexual harassment, and introduces them to existing risk prevention resources, like the Online Police. While there is consensus on the pressing nature of these risks, incorporating Cyber Security into the curriculum is a new practice, at best. The field is in need of best practice scenarios and in-depth discussions surrounding how students can be encouraged to engage in safe Internet use.
eLearning Papers seeks contributions about Cyber Security for young people and the educational sector in both sections: In-Depth and From the Field. We specifically invite contributions which address one or several of the following issues:
- Useful approaches to online security in curriculum design and teaching practice
- Good practice in Cyber Security
- Teaching, learning and promoting critical digital literacy
- Defining at-risk populations and specific security concerns
- National approaches to online safety; national information society policies or ICT in education policies
- Competences for online safety education
- Safety risks for young people and children (safe behaviour online, privacy issues, cyber-bullying, intellectual property rights, involuntary disclosure, etc.)
The article submission closes on March 23, 2012.
The provisional date of publication is April 20, 2012.
For further information and to submit your article, please contact: jimena.marquez@elearningpapers.eu
Read the complete call for papers here
eLearning Papers – Se abre la convocatoria para presentar propuestas sobre ciberseguridad y educación
Abordar la ciberseguridad en las escuelas debe servir para fomentar la alfabetización digital crítica, con el objetivo de que los niños puedan tomar decisiones informadas sobre cómo utilizar y compartir información en línea. eLearning Papers solicita contribuciones para su número 28. Redactora invitada: Jean Underwood, profesora de psicología en la Universidad Nottingham Trent (Reino Unido). Fecha límite: 16 de marzo de 2012.
Certain competences have been identified as necessary skills young people should have in order to manage security online. These skills include the ability to adopt a critical use of new media (including the ability to assess sources), understanding how to present oneself online, in terms of privacy, identity and reputation management, and developing responsible and ethical online behaviour. A focus on these competencies signals a shift in teaching ICT in the classroom, providing instruction not only on at how technology works, but also on its use.
An educational approach to Cyber Security means raising student awareness of the risks and consequences of their online practices. It should provide a platform that teaches students to recognize and prevent real risks, such as cyber-bullying, identity theft or sexual harassment, and introduces them to existing risk prevention resources, like the Online Police. While there is consensus on the pressing nature of these risks, incorporating Cyber Security into the curriculum is a new practice, at best. The field is in need of best practice scenarios and in-depth discussions surrounding how students can be encouraged to engage in safe Internet use.
eLearning Papers seeks contributions about Cyber Security for young people and the educational sector in both sections: In-Depth and From the Field. We specifically invite contributions which address one or several of the following issues:
- Useful approaches to online security in curriculum design and teaching practice
- Good practice in Cyber Security
- Teaching, learning and promoting critical digital literacy
- Defining at-risk populations and specific security concerns
- National approaches to online safety; national information society policies or ICT in education policies
- Competences for online safety education
- Safety risks for young people and children (safe behaviour online, privacy issues, cyber-bullying, intellectual property rights, involuntary disclosure, etc.)
The article submission closes on March 16, 2012.
The provisional date of publication is April 20, 2012.
For further information and to submit your article, please contact: jimena.marquez@elearningpapers.eu
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