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Conception d’activités d’apprentissage collaboratif dans des systèmes informatiques sécurisés
Le domaine de la recherche sur les applications de technologie de l’information pour la conception d’activités d’apprentissage collaboratif assisté par ordinateur (ACAO) génère des scénarios très complexes qui doivent être étudiés selon différentes approches. L’une de ces approches consiste à examiner la sécurité de l’information, mais pas uniquement d’un point de vue technologique.
Dans cet article, nous soutenons que les systèmes d’e-learning actuels dans lesquels s’effectue l’apprentissage collaboratif en ligne ne respectent pas suffisamment les exigences fondamentales en matière de sécurité et que cette limite peut avoir une forte influence sur les processus d’apprentissage collaboratif. Afin de réduire ces problèmes, nous avons proposé une approche fondée sur des modèles d’infrastructure à clés publiques (ICP) qui offrent des caractéristiques et des services de sécurité essentiels pour l’apprentissage collaboratif en ligne, tels que la disponibilité, l’intégrité, l’identification et l’authentification, le contrôle d’accès, la confidentialité, la non-répudiation, l’horodatage, le service de vérification et le contrôle de panne de système.
Soutien aux immigrants numériques : formations en ligne à la sécurité sur Internet pour les enseignants en Autriche
L’éducation aux médias est une matière qui fait partie du cursus dans les écoles autrichiennes, mais qui n’est pas abordée dans la formation officielle des enseignants. Les enseignants qui possèdent de bonnes compétences numériques sont beaucoup plus disposés à discuter des problèmes de sécurité en ligne rencontrés avec les élèves de leurs classes. Par conséquent, l’amélioration de ces compétences chez les enseignants contribuera, à terme, à intégrer ces sujets au cursus scolaire général. Quelques outils efficaces d’e-learning ont été élaborés pour aider les enseignants à se familiariser avec les compétences élémentaires en matière de sécurité sur Internet et à aborder ce sujet dans leurs classes.
Nous avons constaté qu’il était plus efficace d’aider les enseignants en leur proposant des contenus e-learning de bonne qualité en collaboration avec des fournisseurs réputés de formations aux enseignants ou de sites consultés par les enseignants. Cette collaboration garantit l’adéquation des ressources avec leurs besoins ainsi que la viabilité à long terme de la base de connaissances. Ces conclusions ont été formulées par Saferinternet.at, l’initiative autrichienne sur la sécurité en ligne, financée par l’Union européenne dans le cadre du Programme pour un Internet plus sûr (Safer Internet), qui propose, entre autres activités, des formations aux enseignants sur ce sujet.
Découvrir le monde numérique ensemble, en toute sécurité et d’un œil critique
Dans le cadre du Programme pour un Internet plus sûr (Safer Internet), la Lettonie a organisé une Journée pour un Internet plus sûr visant à rassembler les parents, les enseignants et les jeunes pour découvrir le monde numérique en toute sécurité. D’après des conclusions récentes, « en toute sécurité » signifie « d’un œil critique », car les compétences d’alphabétisation numérique sont étroitement liées à la capacité à effectuer une évaluation critique des contenus en ligne, ce qui renvoie automatiquement à la sécurité personnelle sur Internet.
La recherche menée par EU Kids Online en 2010 a montré que 54 % seulement des enfants et des jeunes se disent capables de comparer l’information provenant de différentes sources en ligne et le font avant de l’accepter comme vraie et fiable. Afin de vérifier cette hypothèse, le Centre letton pour un Internet plus sûr, en collaboration avec le site letton de réseautage social Draugiem.lv, a réalisé une expérience pour tester la prudence des jeunes lorsqu’ils fournissent des renseignements personnels. Les résultats de cette expérience indiquent qu’il est nécessaire d’adopter des mesures plus importantes pour aborder et améliorer l’alphabétisation numérique critique chez les jeunes.
Leçons tirées du Programme pour un Internet plus sûr en Estonie
Les enfants estoniens sont un groupe démographique qui figure parmi les cinq premiers groupes, dans l’Union européenne, d’utilisateurs d’Internet qui profitent des nouvelles solutions des TIC tout en étant vulnérables à leurs aspects négatifs (diverses menaces en ligne). Dans ce pays, les efforts coordonnés pour sensibiliser la population à la cybersécurité sont relativement récents. Les activités menées auparavant étaient mal coordonnées, manquaient de continuité et s’appuyaient principalement sur le bénévolat. Au cours des dernières années, le Programme pour un Internet plus sûr (Safer Internet) est venu apporter en Estonie une approche indispensable de coordination.
Notre objectif est de définir les sujets qui ont été couverts ou non par le programme, de cerner les points faibles et les points forts du programme, d’analyser son effet et de recommander des orientations pour les prochaines étapes. Nous avons analysé les contenus créés par le projet (des supports d’étude et une formation en ligne), les expériences des formateurs et les commentaires sur la formation. À partir de ces données, nous avons formulé des recommandations (en adoptant les points de vue du projet, des directeurs d’écoles, des parents et du gouvernement) pour la prochaine phase de l’initiative.
Les écoles sont-elles équipées pour aborder la cybersécurité dans le cursus et au-delà ?
Cet article étudie les données fournies par plus de 1 000 écoles du Royaume-Uni au sujet de leur stratégie et de leur pratique actuelles en matière de sécurité sur Internet. En comparant ces données à celles de l’année précédente, nous examinons la situation actuelle de la pratique dans les écoles britanniques et nous analysons les progrès réalisés sur une période de douze mois.
Cette analyse montre clairement que les méthodes passant par des interventions technologiques (c.-à-d. le filtrage) ou par l’élaboration de politiques permettent généralement d’obtenir de meilleurs résultats que celles qui nécessitent des investissements de ressources à long terme (p. ex. la formation) ou un engagement de l’école au sens large (c.-à-d. y compris la sensibilisation de son environnement et l’éducation parentale). La surveillance et le signalement des problèmes de sécurité sont également peu efficaces. Il est intéressant de noter que, même si le nombre d’établissements participants a presque doublé, les aspects les plus forts et les plus faibles sur le plan des résultats obtenus restent presque constants entre 2010 et 2011, puisque seule une légère amélioration a été observée.
L’outil analytique employé pour recueillir ces données est maintenant utilisé dans des projets pilotes aux États-Unis et en Australie. Une fois qu’il sera pleinement utilisé dans ces pays, une analyse détaillée de données internationales sur l’efficacité sera disponible pour la première fois. Cela promet des opportunités très intéressantes pour comprendre, à l’échelle internationale, comment les écoles s’attaquent à la question de la sécurité sur Internet et assurent la protection de leurs élèves, du corps enseignant et de la communauté de manière générale.
Le harcèlement et les abus sexuels subis par les enfants sur Internet
Une enquête réalisée par Save the Children et l’Unité de police de proximité virtuelle d’Helsinki donne un aperçu de la fréquence des abus sexuels subis par les enfants finlandais sur Internet. Cette enquête anonyme a été menée dans quatre communautés en ligne en 2011. Le rapport présente les résultats concernant les répondants âgés de moins de 16 ans (62 % de filles, 38 % de garçons), qui représentent 54 % (2 283) de toutes les personnes ayant répondu à l’enquête.
L’enquête mettait l’accent sur les interactions en ligne avec un interlocuteur adulte ou nettement plus âgé. Parmi les enfants, 33 % avaient reçu d’un adulte ou d’une personne nettement plus âgée des messages, des photos ou des vidéos à caractère sexuel qu’ils avaient vécus comme du harcèlement, 24 % avaient pris part à des discussions à caractère sexuel, et 20 % avaient eu un contact à caractère sexuel par webcam avec un adulte ou une personne nettement plus âgée. De plus, 11 % des enfants s’étaient montrés très légèrement vêtus ou nus par webcam. Si l’on garde à l’esprit les restrictions concernant les enquêtes en ligne, ces résultats sont préoccupants. L’abus sexuel d’enfants en ligne – qu’il soit vécu comme du harcèlement ou non – semble être un problème de grande ampleur, contre lequel des interventions déterminées de mise en application de la loi et des mesures de protection des enfants sont nécessaires.
e-Learning : le côté obscur ?
Le fait qu’Internet ait créé de nouveaux risques pour notre société – et, en particulier, pour les jeunes – suscite des préoccupations. Nous sommes d’avis que la façon dont nous formulons ces risques est affectée par notre vision des jeunes, en particulier de leur maturité et de leur capacité à faire des choix pour eux-mêmes.
Une métaphore récurrente concerne le « côté obscur » d’Internet, s’inspirant des mythes anciens et modernes sur la nature du bien et du mal. Nous soutenons qu’un fossé du savoir s’est creusé entre les adultes et les jeunes en ce qui concerne l’utilisation des technologies numériques. Les natifs numériques sont capables de modifier l’équilibre des pouvoirs dans notre société, ce qui menace le statu quo et a par conséquent suscité une « panique morale ».
Les principales sources de préoccupation concernant le risque sont les suivantes : la cyberintimidation, les jeux, les réseaux sociaux, la sollicitation sexuelle et les comportements de dépendance. Bien que ces domaines présentent des risques réels, nous constatons que les jeunes modèrent leur propre comportement à mesure qu’ils comprennent mieux les possibilités offertes par les nouvelles technologies. La réponse à nos préoccupations ne devrait pas consister à chercher à contrôler les technologies numériques, mais plutôt à éduquer les adultes et les jeunes sur ce qui est possible et approprié, afin qu’ils puissent choisir de devenir des citoyens numériques responsables du XXIe siècle.
Social media in informal language learning - competition launched
The EU network 'LANGUAGE LEARNING AND SOCIAL MEDIA – 6 Key dialogues' has launched a new competition: Social media in informal language learning and use.
This competition aims at documenting how a language learner in the Web 2.0 uses social media for language learning in daily life outside formal learning contexts.
All you have to do to take part is participate in an interview and answer questions about social media in informal language learning and use. More than 80 interviews have already been uploaded to the LS6 Vimeo channel.
For further information about the competition, the panel of jury and useful links, go to the competition website and read the instructions.
Media & Learning 2012
The Media & Learning 2012 Conference is aimed at practitioners and policy makers who want to contribute to the development of digital and media skills in education and finding new and effective ways to embed media into the learning process.
Media & Learning 2012 is the place to be if you are interested in the latest developments, services and uses of media in education and training. Aimed at both policy makers and practitioners, the purpose of this annual event is to identify policies and initiatives that promote digital and media competence at all levels of education and training as well as to promote best-practice in the take-up and application of media in education and training.
Target audience:
- Policy-planners and decision-makers responsible for promoting digital and media literacy generally amongst the workforce
- Producers of media resources for use in education and training including traditional media producers including broadcasters
- Teachers and trainers with responsibility and/or interest in the creation of user-generated media resources as well as the use of existing media resources
- Representatives from agencies with an interest in promoting the take-up and use of media in teaching and learning
- Industry representatives with an interest in the development and training of workers in the creative industries
The main themes:
- Mapping future trends and developments in media-enhanced learning in all sectors
- Boosting skills and competences in media production, use and re-use of media-enhanced content
- Tracking the importance of media literacy and wisdom as fundamental building blocks in the creation of innovative, inclusive and future-proof education and training
A highlight of the Media & Learning Conference will be the MEDEA Awards Ceremony 2012 when this year’s winners will be announced and shown on Thursday evening at 18:15.
The conference organisers invite interested individuals, project teams, institutions and organisations to propose contributions that are relevant to the conference themes in formats ranging from presentations to screenings and hands-on workshops. The call for contributions closes 1 June 2012, you can find out more and download the contribution form online.
New Extended Deadline for Paper Submission on Cyber Security and Education!
Cyber Security and Education
Certain competences have been identified as necessary skills young people should have in order to manage security online. These skills include the ability to adopt a critical use of new media (including the ability to assess sources), understanding how to present oneself online, in terms of privacy, identity and reputation management, and developing responsible and ethical online behaviour. A focus on these competencies signals a shift in teaching ICT in the classroom, providing instruction not only on at how technology works, but also on its use.
An educational approach to Cyber Security means raising student awareness of the risks and consequences of their online practices. It should provide a platform that teaches students to recognize and prevent real risks, such as cyber-bullying, identity theft or sexual harassment, and introduces them to existing risk prevention resources, like the Online Police. While there is consensus on the pressing nature of these risks, incorporating Cyber Security into the curriculum is a new practice, at best. The field is in need of best practice scenarios and in-depth discussions surrounding how students can be encouraged to engage in safe Internet use.
eLearning Papers seeks contributions about Cyber Security for young people and the educational sector in both sections: In-Depth and From the Field. We specifically invite contributions which address one or several of the following issues:
- Useful approaches to online security in curriculum design and teaching practice
- Good practice in Cyber Security
- Teaching, learning and promoting critical digital literacy
- Defining at-risk populations and specific security concerns
- National approaches to online safety; national information society policies or ICT in education policies
- Competences for online safety education
- Safety risks for young people and children (safe behaviour online, privacy issues, cyber-bullying, intellectual property rights, involuntary disclosure, etc.)
The article submission closes on March 23, 2012.
The provisional date of publication is April 20, 2012.
For further information and to submit your article, please contact: jimena.marquez@elearningpapers.eu
Read the complete call for papers here
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