Kombinované vzdělávání v oboru přírodních věd a technologie. Kolaborativní projektové učení při výuce experimentální fyziky

Asynchronní a synchronní e-learningové nástroje a strategie byly zavedeny roku 2004 (interaktivní učební jednotky, testy k sebehodnocení a on-line konference pro kolaborativní řešení problémů) a roku 2007 byla zorganizována výuka zahrnující kolaborativní projekty v reálné situaci se zaměřením na konstruktivistický výukový a učební model.

Celkově byly kolaborativní projekty hodnoceny studenty pozitivně, zvláště ocenili možnost vyzkoušet reálnou situaci ve výzkumu a vývoji a zkonstatovali, že se tím posiluje získávání vědomostí. Profesoři zaznamenali, že tato výuková metoda vede k vyšší účasti a povzbuzuje aktivnější postoj. Dále bylo prokázáno, že správně koncipované e-learningové nástroje a aktivity podporují sebevzdělávání, jež je předběžnou podmínkou pro kreativní přístup k laboratorním činnostem a projektům. Synchronní on-line konference určené k řešení problémů byly vysoce ceněny, jelikož umožňují sdílení softwaru a imerzivní komunikaci na dálku. Naopak webová fóra nepřinesla očekávané výsledky.

Nicméně jsme došli k závěru, že e-learning a experimentální kolaborativní aktivity mohou být úspěšně kombinovány v zájmu smysluplného učení, i když je to velmi náročné na čas i na vynaložené úsilí. Kolaborativní projekty a bohaté učební prostředí představují v konstruktivistickém učebním modelu dva hlavní nástroje a napomáhají studentům vyvíjet aktivnější postoj vůči vzdělávání, jelikož musejí pracovat pomocí četných typů zdrojů namísto práce s uzavřenou řadou informací, což ovšem vyžaduje dovednosti v oblasti řízení znalostí. Navíc potřebují studenti získat znalosti a dovednosti pro implementaci projektu uvnitř dané skupiny. To je podmíněno jednak možností učit se s ostatními společně v dynamickém procesu, ale i potřebou vysvětlit, sdílet a případně obhájit specifické myšlenky na úrovni pracovní skupiny.