elearning_label_learning_and_society
Memorandum of Understanding OCWC ICDE 2013
The OpenCourseWare Consortium (OCWC) and the International Council for Open and Distance Education (ICDE) signed on 8 May, 2013 a Memorandum of Understanding between the two global associations.
The signature took place during a ceremony at the OpenCourseWare Consortium (OCWC) Global Conference 2013 at Bali, Indonesia.
With this agreement, ICDE and OCWC enter into closer cooperation in recognition of their mutual interest in expanded access to high quality higher education through open and distance education.
Both parties undertake to explore opportunities in the following areas:
- Mutual promotion of activities.
- Joint regional conference.
- Explore a joint initiative to support policy discussion and development facilitating open and distance education at governmental and institutional levels.
- Joint membership services.
- Opportunities to have synergy in projects, for example in giving attention to and promote "flagship projects".
Yishay Mor “Are MOOCs really as adequate to open up the educational scene as they seem to promise?”
“MOOCs and Beyond” is the title of issue number 33 of eLearning Papers, a quarterly online magazine published by the European Commission. Guest edited by Dr Yishay Mor, Senior Lecturer in Educational Technology at the UK’s Open University, he believes the publication is coming out in an “incredibly timely” moment, at a point when “we are getting over the initial excitement about MOOCs [Massive Open Online Courses] and people are trying to get a more critical view” about them.
In a podcast interview given to eLearningeuropa.info Dr Mor expresses his wish to contribute with this special issue to “open up the discussion about MOOCs” and have a conversation started about questions that are currently on the table, such as “are MOOCs really adequate to open up the education scene as they seem to promise?”.
This new eLearning Papers offering shows the wide array of formats MOOCs can take. However, Mor points out that there are still several barriers for participation: basic access (not everybody has a broadband connection) and cultural barriers (some people are not comfortable using means such as blogs or chats). MOOCs generally seem to assume “people are comfortable with a variety of technological tools and channels”, and this is not always the case.
Nevertheless there is no doubt that “MOOCs do open up the educational scene. They have the potential to democratize education further and open up the scene in a different way: anyone with something to say can run a MOOC.”
The “possibilities are there for democratization and increase access, but the barriers are still there and we have to think hard about this”, stresses Dr Mor, who recommends “MOOCs and Beyond” to educational practitioners interested or intrigued about this phenomena, university administrators, higher education institutions considering to step into this area, and policy makers, who should remain vigilant and not feel tempted to stop investing in universities because of these online courses. “Both, higher education institutions and MOOCs have their purpose. The two should synergise in various ways. And in order to understand the relationships between both it is good to read this special issue of eLearning Papers”, he recommends.
Five new partners join the FutureLearn MOOCs platform
Five new partners are joining FutureLearn, the first free, open, online platform for courses from multiple UK universities and other leading organisations.
Launched in December 2012, the latest five partners to join the project are: the British Museum, Loughborough University, University of Sheffield, University of Glasgow and University of Strathclyde. Each of these institutions is committed to providing engaging and entertaining courses through the platform, which with these new additions has now a total of 24 partners across the UK.
“We are committed to removing the barriers to education by making learning more accessible, inspiring and useful to people, no matter what stage of life they are at. These partnerships will enable us to open up access to the best academics from world-class universities and cultural institutions and deliver new forms of social learning at large scale”, said FutureLearn CEO, Simon Nelson.
King’s College London, University of St Andrews, The British Library and the British Council are among the members of the platform, founded by the Open University.
The first tranche of FutureLearn MOOCs will be launched throughout 2013.
IAC-ETeL 2013 in Prague
International Academic Conference on Education, Teaching and E-learning in Prague 2013 is an important international gathering of scholars, educators and PhD students. IAC-ETeL 2013 will take place in conference facilities located in Prague, the touristic, business and historic center of Czech Republic.
All accepted papers will be published in the "Proceedings of IAC-ETeL 2013", ISBN 978-80-905442-1-5 and indexed in: Google books, NKC - National Library of the CR and EBSCO
Masowe otwarte kursy on-line i przełomowe innowacje: Ich wpływ na szkolnictwo wyższe
Możliwości jakie stwarzają kursy MOOC dla masyfikacji kursów edukacyjnych, wzbudziły duże zainteresowanie rządów, instytucji i przedsiębiorstw, które coraz bardziej interesują się wykorzystaniem MOOC w celu rozszerzenia dostępu do oferty edukacyjnej, jej komercjalizacji i stworzenia nowych źródeł przychodu.
W tym artykule wykorzystujemy teorię innowacji przełomowych (Bower i Christensen, 1995) do analizy rozwoju MOOC i zastanawiamy się, w jaki sposób ich metodologia może być wykorzystana przez instytucje w celu badania nowych innowacyjnych metod nauczania i kształcenia, pozwalających na podniesienie ich konkurencyjności na rynku ofert edukacyjnych. MOOC są narzędziem, które otwiera przed instytucjami możliwość kreatywnego i innowacyjnego myślenia, a przez to docierania do nowych modeli biznesowych i bardziej elastycznych ścieżek kształcenia w ofercie edukacyjnej szkolnictwa wyższego. Konieczne jest jednak zastanowienie się nad aktualnymi strukturami i politykami w szkolnictwie wyższym, które utrudniają innowacje. Chodzi tu między innymi o aktualne struktury finansowania i możliwość oddzielenia nauczania od oceny i akredytacji w celu zróżnicowania opłat i rozwoju działalności marketingowej.
Podstawy projektowania kursów MOOC. Podejście pedagogiczne z perspektywy ucznia
Debata prowadzona wokół masowych otwartych kursów on-line (MOOC) koncentruje się bardziej na aspektach społecznych, instytucjonalnych, technologicznych i ekonomicznych, niż na potrzebie opracowania nowych metod pedagogicznych, które zapewniłyby spójne wytyczne dotyczące projektowanie tych nowych scenariuszy edukacyjnych.
Nowa koncepcja tworzenia wiedzy i kształcenia stawia nowe wyzwania w dziedzinie projektowania kształcenia, stwarzając potrzebę innowacyjnych metod nauczania i uczenia się. Przedstawiamy serię zasad projektowania kształcenia sformułowanych z punktu widzenia ucznia. Skupiają się one na wzmacnianiu kompetencji uczniów w środowiskach sieciowych dla rozwoju krytycznego myślenia i współpracy, na wspieraniu osiągania wyników w oparciu o kompetencje, zachęcaniu do wzajemnej pomocy i oceny poprzez ocenę społeczną, dostarczaniu strategii i narzędzi dla samoregulacji, a także na znaczeniu wykorzystywania szerokiego wachlarza mediów i technologii informacyjno-komunikacyjnych dla tworzenia i publikowania zasobów edukacyjnych i wyników nauczania.
Kolejny przełom: Historyczni poprzednicy kursów MOOC w edukacji
Mimo że historia masowych otwartych kursów internetowych jest bardzo krótka, badacze mogą pogłębić swoje spostrzeżenia poprzez obserwację podobnych ruchów edukacyjnych w przeszłości. W tym artykule analizujemy kilka historycznych ruchów w edukacji, aby zrozumieć lepiej istotę MOOC i ich przyszłość.
Konkretnie omawiamy dwa zjawiska, które przypominają dyskurs otaczający MOOC – mianowicie pojawienie się w średniowiecznej Europie szkół studia particularia i generalia oraz rozwój monitorialnego systemu edukacyjnego w początkach dziewiętnastego wieku. Przytaczamy także kilka innych innowacji edukacyjnych, które były postrzegane jako przełomowe w edukacyjnym status quo, między innymi powstawanie amerykańskich uczelni „Land Grant” oraz „Uniwersytet bez Ścian” i inne ruchy na rzecz kształcenia otwartego w latach 60 i 70. Te wcześniejsze ruchy mogą być bardzo pouczające dla zwolenników systemów edukacyjnych MOOC, opracowujących strategie promujące te kursy i dążących do nadania im trwałego oddźwięku w obecnej erze cyfrowej.
Quad-blogging: Możliwość transformacji wzajemnego uczenia się w MOOC
Przedstawiamy koncepcję „quad-bloggingu” i jego potencjał dla ułatwiania i wspierania wzajemnego uczenia się w szkolnictwie wyższym, w szczególności w masowych otwartych kursach internetowych (MOOC), poprzez wzmacnianie zaangażowania uczniów, promocję praktyki blogowania i tworzenia profesjonalnych sieci edukacyjnych w mediach społecznościowych.
Nauka w modelu otwartym: Organizacja kursu MOOC na temat projektowania kształcenia
Kurs OLDS-MOOC (http://olds.ac.uk) na temat projektowania kształcenia posiada strukturę opartą na projektach, z alternatywnym ścieżkami prowadzącymi przez materiały kursu.
Realizacja kursu w modelu otwartym pozwala na spontaniczną współpracę, prezentację działania narzędzi i interakcję z najbardziej zaangażowanymi uczniami. Zaobserwowano przy tym napięcia w działaniach operacyjnych i wyciągnięto wnioski.
Kurs AlphaMOOC: Opracowanie masowego otwartego kursu on-line z udziałem absolwentów szkół wyższych
Tradycyjnie, przygotowanie kursu w szkolnictwie wyższym było zadaniem jednej osoby, która pracowała nad tworzeniem materiałów i później sama je wdrażała. Rzadziej nad przygotowaniem kursu pracowano w grupach.
Praca nad przygotowaniem kursów on-line często przebiega w oparciu o współpracę międzydyscyplinarnych zespołów, które zazwyczaj tworzą eksperci ds. treści, technolodzy i projektanci szkolenia. Każdy z nich przyjmuje i wypełnia jedną rolę. Proponujemy inny model zespołowej pracy nad kursami internetowymi typu MOOC. W modelu tym członkowie zespołu przyjmują kilka ról. To podejście zostało wprowadzone przy opracowywaniu kursu „Podstawy Nauki”, przy którym pracował zespół 28 głównych członków, obejmujący pracowników oraz absolwentów uczelni. Zaangażowanie ekspertów w dziedziny znajdujące się poza obszarem ich specjalizacji, pozwoliło projektantom kursu przyjąć rolę nowicjusza i zapewnić dostępność kursu MOOC dla uczniów z różnym poziomem umiejętności.