identity
Call for papers: ePIC 2013 - The 11th conference on ePortfolio and Identity
Following the rich discussions triggered by the presence of Mozilla Open Badges at ePIC 2012, the 11th ePortfolio and Identity Conference intends to explore further the concept of 'openness' in relation to the themes traditionally addressed by the conference. In particular, as ePortfolio and Open Badges are containers of personal data, what is their place in what some predict as the next big revolution: Open Me — open personal data?
The conference will take place on 8-10 July, 2013
Deadline for abstracts submission: 11 March
Contemporary media (digital, social and mobile) is transforming the landscape of identity, education, employment, culture, technologies and politics. The centralised, top-down, mass media model on which most of our institutions are based is facing assaults from the emerging decentralised, bottom-up, networked, agile social knowledge media. While old power centres are being challenged, new ones are appearing: they are based on the systematic collection, analysis and exploitation of the mass of data produced in our daily life. And we are busily coding our actions and thoughts for Google and Facebook to monetise them. In this context, how can we create the conditions for the emancipation of individuals towards a truly open society?
Authors are invited to address ePortfolio and identity issues in relation to:
- open ePortfolio and open badges
- open identity and open data
- open learning and open educational resources
- open assessment and open accreditation
- open employment and open business
- open architecture and open infrastructure
Key conference questions, in relation to ePortfolio and identity, may include (but are not limited to):
- How to support individual and community learning?
- How to contribute to the identity construction process?
- How to facilitate the recognition and accreditation learning?
- How to support lifelong learning, orientation and employability?
- How to support the acquisition of 21st century skills?
- How to create an ePortfolio architecture and infrastructure?
Deadline for abstracts submission: 11 March
ePIC 2013, the 11th international ePortfolio & Identity Conference
Tracks
Initial Education —ePortfolio from kindergarten to further and higher education
Employability, Organisational and Lifelong Learning —ePortfolio from employees to self-employed and entrepreneurs
Healthcare Education and Practice —ePortfolio from patients to healthcare professionals (special track)
Assessment, Accreditation and Recognition —knowledge, skills and attitudes
Policies —ePortfolio and identity initiatives from a single institution to a whole country
Identity Construction — ePortfolio, social networks, web 2.0
Technologies —ePortfolio platforms, system architectures and standards
Is eLearning quality in the eye of the beholder?
The article reflects the role of stakeholders and experts as well as their composition in review teams, based on the example of epprobate, the international quality label for eLearning courseware.
Some aspects of what we mean by eLearning quality can be captured in a reasonably objective manner (e.g. are learning objectives stated) but most of what we mean by quality (e.g. student engagement) can only be captured through more subjective measures. However, once we start to use subjective measures then the results begin to depend on who is doing the measuring, and, crucially, the results vary depending on the positioning of the reviewers with respect to the courseware.
So an eLearning producer may have one view (and within the company, the coders may have different views from the graphic designers), but the learners and teachers who will use the courseware, the employers who will employ those who have used the course, maybe the company that has commissioned the courseware for its employees, national government agencies and other social agencies may all have different perspectives on what is important in judging the quality of the courseware.
None of these perspectives have a monopoly on truth, and so the new international quality initiative ‘epprobate’ is using an approach that calls on views from a range of perspectives and stakeholders in order to develop its quality reviews.
Mere popularity is no guarantee of quality – one only has to look at the most popular TV programs, newspapers and YouTube videos to be convinced that popularity is not necessarily the same as quality!
On the other hand the traditional approach to quality assurance also has its problems. In education, the traditional approach has been for a small team of educational experts to come to a consensus view as to whether a journal article, a course, a programme of courses or an educational organization meets an established set of criteria. Such experts typically have knowledge of education and the quality evaluation processes and call on content experts if this is appropriate.
Such quality assurance systems have been criticised for being overly controlling, dominated by one particular perspective, and stifling initiative. So these approaches to quality assurance are giving way to quality enhancement approaches, and at the same time much more emphasis has begun to be put on student involvement in the quality process.
However these general quality schemes even in their most recent formulations are not ideally suited to the demands of an educational system subject to rapid change and growth and in particular those demands that arise from the use of eLearning. Many quality schemes for eLearning have been developed but most are somewhat tied to the limiting aspects of traditional quality approaches.
The solution that epprobate is proposing is to carry out reviews from a range of perspectives, in terms of a published set of quality criteria (http://epprobate.com/index.php/en/epprobate-quality-grid), and to involve the courseware producer with a learning community based around this review process. The production by the eLearning courseware producer of a self assessment is a vital part in encouraging the development of eLearning quality through self evaluation. A typical review panel would consist of representatives of the target group for the course, a pedagogical and quality expert, another eLearning courseware producer, a content expert and the eLearning courseware producer. This panel would produce a report examining the courseware in terms of the published criteria, and would award the epprobate label where the courseware was found to be of high quality.
Rather than simply a process of providing a label, the core of the epprobate process is the promotion of a community of peers working together to improve eLearning quality. We will achieve our goal of supporting the development of high quality eLearning courseware through a combination of consulting with a range of perspectives and multiple stakeholders, reviewing against a published set of criteria, producing detailed evaluative reports, and involving eLearning producers within our learning community.
eLearning Papers 28 on Cyber Security and Education published!
Addressing Cyber Security in schools should foster critical digital literacy, such that children can become empowered to make informed decisions about how they choose to use and share information online. eLearning Papers Nº 28 gives answers to questions such as: What constitutes risk when working with digital media? Or where does the potential reside to engage young people in safe Internet use?
The rapidity with which children and young people are gaining access to online, convergent, mobile and networked media is unprecedented in the history of technological innovation. There are two main foci for e–security research that associated with protecting information both strategic and economic and that protecting people particularly the young. While these are overlapping concerns it is the latter that this special issue addresses.
eLearning Papers 28 presents 8 articles arranged in the two sections, In-depth and From the field. The four In-depth articles give a view of the present discussions surrounding how students can be encouraged to engage in safe Internet use. The fourth From the field articles present examples of best practice scenarios.
Click here to read the whole editorial and the 8 articles.
Utforma aktiviteter för kollaborativt lärande i säkra informationssystem
Forskningsområdet för informationstekniska tillämpningar i utformningen av datorstödda aktiviteter för kollaborativt lärande (CSCL) genererar mycket komplexa scenarier som måste studeras från olika infallsvinklar. Ett sätt är att överväga informationssäkerhet, men inte bara från en teknisk synvinkel.
I den här skriften hävdar vi att dagens system för e-lärande som stöder kollaborativt lärande online inte tillräckligt uppfyller grundläggande säkerhetskrav, och denna begränsning kan ha stort inflytande på den kollaborativa inlärningsprocessen. För att minska dessa problem har vi förslagit ett tillvägagångssätt som bygger på modeller för Public key infrastructure (PKI) som erbjuder väsentliga säkerhetsegenskaper och tjänster för kollaborativt online-lärande som tillgänglighet, integritet, identifiering och verifiering, åtkomstkontroll, sekretess, icke-förnekande, tidsstämpling, revisionstjänst och felkontroll.
Stödja digital invandrare. Onlinekurser om Internetsäkerhet för österrikiska lärare
Mediekunskap är ett ämne som finns med i kursplanen i österrikiska skolor, men det är inte en del av lärarnas formella utbildning. Lärare med stor digital kompetens är mycket villigare att diskutera säkerhet online med sina elever i klassrummet. Att förbättra dessa kunskaper bland lärarna kommer i slutändan bidra till att föra fram dessa frågor i den ordinarie undervisningen. En handfull kraftfulla verktyg för e-lärande har lanserats för att hjälpa lärarna att bekanta sig med grunderna för säkerhet online och för att integrera detta ämne i undervisningen.
Vi har upptäckt att nå lärare med kvalitativt innehåll för e-lärande om säkerhet online fungerar bäst i samarbete med välrenommerade leverantörer av lärarutbildning eller med webbplatser som lärare använder sig av. Detta säkerställer att resurserna matchar deras behov, samt garanterar hållbarhet för kunskapsbasen. Dessa slutsatser formulerades av Saferinternet.at, det österrikiska, EU-finansierade, initiativet för programmet Safer Internet för säkerhet online som bland annat ger lärare utbildning inom detta ämne.
Utforska den digitala världen på ett säkert och kritiskt sätt
Inom ramen för programmet Safer Internet, organiserade Lettland en Safer Internet-dag för att föra samman föräldrar, lärare och ungdomar för att utforska den digitala världen på ett säkert sätt. Enligt aktuella konklusioner betyder säkert kritiskt, eftersom digitala kunskaper är starkt kopplade till förmågan att utföra en kritisk utvärdering av onlineinnehåll, vilket automatiskt står i relation till personlig säkerhet på nätet.
Forskning som utförts av EU Kids online 2010, visade att endast 54 % av barn och ungdomar säger sig kunna jämföra information från olika källor på nätet innan de bestämmer sig för att den är sann och tillförlitlig. För att kontrollera detta antagande inrättade det lettiska Safer Internet Center, tillsammans med det lettiska sociala nätverket Draugiem.lv, ett experiment för att testa ungdomars försiktighet vid tillhandahållandet av personlig information. Resultatet pekar på ett behov av större åtgärder som riktar sig mot och förbättrar ungdomars kritiska datakunskaper.
Lärdomar från programmet Safer Internet i Estland
Estländska barn är en demografisk grupp som finns bland topp fem, i EU, bland Internetanvändare som både drar nytta av nya ITK-lösningar och råkar ut för dess nackdelar (olika näthot). I det här landet är det ganska nytt med samordnade insatser för att öka e-säkerheten. Tidigare aktiviteter var dåligt samordnade, saknade kontinuitet och förlitade sig mest på frivilliga. Under de senaste åren har programmet Safer Internet i Estland tillfört en välbehövlig samordningsstrategi.
Vårt mål är att definiera de frågor som täcks och inte täcks av programmet, identifiera programmets svagheter och styrkor, analysera dess effekt och rekommendera inriktning för framtida steg. Vi har analyserat det innehåll (läromedel och en e-kurs) som skapats för projektet, utbildarnas erfarenheter och feedback från kursen. Baserat på dessa uppgifter har vi formulerat rekommendationer (med olika inriktning för projektet, skolledning, föräldrar och staten) för initiativets nästa steg.
Är skolorna rustade för att inkludera säkerhet online i läroplanen och bortom den?
Denna skrift utforskar de uppgifter som över 1 000 skolor i Storbritannien gett angående sina policyer och praxis för säkerhet online. Genom att jämföra med uppgifter från föregående år, beaktar vi aktuell praxis hos brittiska skolor och analyserar utvecklingen över en 12-månadersperiod.
Det som framgår av denna analys är att de aspekter som använde antingen teknisk intervention (t.ex. filtrering) och utveckling av policyer, i allmänhet presterar bättre än de som kräver långsiktiga resursinvesteringar (t.ex. utbildning) eller inblandning från hela skolan (som föräldrautbildning eller samhällelig förståelse). Även övervakning och rapportering gav dåligt resultat. Det är intressant att se att även med nästan ett dubbelt antal deltagande anstalter var de starkaste och svagaste aspekterna nästan konstanta mellan 2010 och 2011, med endast en liten förbättring.
Det analytiska verktyg som användes för att samla in dessa data används nu i pilotprojekt i USA och Australien. När det har tagits i full drift i dessa regioner kommer utförlig analys av internationella resultat finnas tillgänglig för första gången. Detta innebär spännande möjligheter för att på internationell nivå förstå hur skolorna tar sig an säkerhet online och hur de säkerställer skydd för sina elever, personal och samhället i stort.
Barns erfarenheter av sexuella trakasserier och sexuella övergrepp på Internet
En undersökning utförd av Rädda Barnen och Helsingfors virtuella närpolisgrupp ger en inblick i förekomsten av sexuella övergrepp mot finska barn på Internet. Den anonyma undersökningen genomfördes på fyra onlinegrupper under 2011. I rapporten presenteras resultaten för de svarande som var under 16 år (62 % flickor, 38 % pojkar), som stod för 54 % (2 283) av alla svarande.
Fokus låg på interaktion på nätet där motparten var en vuxen eller någon betydligt äldre. 33 % hade fått sexuella meddelande, bilder eller videoklipp som upplevts som kränkande, från en vuxen eller något betydligt äldre; 24 % hade deltagit i diskussioner av sexuell natur, och 20 % hade använt webbkamera för sexuell kontakt med en vuxen eller betydligt äldre. 11 % hade varit lättklädda eller nakna framför webbkameran. Med tanke på begränsningarna avseende onlineundersökningar var resultaten oroande. Sexuella övergrepp som begås mot barn på Internet – vare sig de upplevs vara kränkande eller inte – verkar vara ett långtgående problem som kräver bestämda brottsbekämpande insatser och skyddsåtgärder för barn.